作为一个语文老师，我非常重视作文教学，基本上做到了让学生每周写一篇作文，我全批全改。我让学生用厚点的笔记本写作文，因为普通的作文本太薄，写不了几篇，本子写满后，很容易丢掉，用笔记本写作文可以好好地保存下来。
　　这一周的作文本收上来了，徐敏没有写作文。她的作文本上写了这么一段话：“老颜，你太忙了，以后你布置的作文我不写了，我的作文本你就别改了，这是我最后一次交作文。”我一看这番话，感到有点蹊跷，读出了一股近乎怨恨的情绪。
　　翻了她上周写的作文，已经帮她批改了呀。我又把她的作文本全都翻了一遍，从入学以来，她的每一篇作文我都批改了。那么她为什么要说这番话呢?忽然我发现她的作文本里有张信笺，打开一看，是篇作文。莫不是上周她写了两篇作文，这一篇我没有改到?平时我经常鼓励学生多写作文，有了灵感就写，不要只限制完成老师布置的作文，我一定都会认真批改。这样看来，问题就出在这里了。
　　徐敏的语文成绩不太好，作文功底比较差。平时在班上也是沉默寡言，从不举手回答问题，读书也不是很用功。老师们可能都有个通病，那就是对班上成绩好的和比较调皮的学生注意得多一些，而对中间的学生总是比较漠视。我仔细想了想，从入学到现在，我从没有和徐敏单独沟通交流过，这是我的失职啊!我想徐敏在作文本上写下这段话，绝不仅仅是因为一篇作文没有改，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。
　　改好了信笺上的作文之后，我找到了徐敏。她的脸上没有什么表情。我先把信笺上作文的批改意见跟她说了一下，我看见她一副心不在焉的神情，一句话也不说。
　　我说：“徐敏，你作文本上的那番话老师看到了，你为什么要这么说呢?”徐敏开始沉默不语，我鼓励她说：“你有什么话别憋在心里，有什么就说什么，要把老师当成你的朋友。”徐敏说：“班上的那些好学生你不断地催他们写作文，可是我写了作文你却不改。”我说：“徐敏，上周你为什么不把这篇作文也写在本子上呢?”徐敏说：“写完这篇作丈的时候作文本已经收上来了，我就写存了信笺上，到办公室插在作文本中让你批改。可是你……”我说：“老师确实是没有看到啊。”徐敏说：“不可能看不到，信笺那么大能看不到么?如果这是个好学生的作文本……”
　　是的，班上一些写作能力好的学生常常会像徐敏一样，用信笺写作文交上来，我也会认真地改。我得承认，上周改作文的时候，我确实是看到了她的作文本中有张信笺，但是我没有看里面的内容。她说到了我的内心深处的“小”字。
　　我说：“这是老师的失职，原谅老师这一次好不好?下次一定改正。”徐敏却不给我任何机会，她说：“以后我的作文包括作业你都不用改了。如果没有什么事情，我先走了。”我愕然地望着她离开的背影。从教以来，我第一次感到了在学生面前的束手无策。
　　我仔细思考着我们的谈话，我知道我们之间的症结就在于两个字“偏见”。
　　以后上课，我发现徐敏老是心不在焉。让同学们默写，她不写一个字；让同学们背书，她不出声；收上作业来，没有了她的作业本。有时上语文课，她干脆就拿出其他科目的作业来做，很明显，她在与我对着干。我知道问题大了。
　　第二次找到她谈话，她还是一副满不在乎的样子。我说：“徐敏，还在生老师的气啊?”她不说话，眼睛望着窗外。
　　我说：“别生气了，笑一个吧。”我很喜欢用这套办法来哄学生的，一般学生都会忍不住发笑。可是徐敏不吃这一套，她说：“老师，还有什么事吗?”我说：“徐敏，今天老师是真诚地跟你道歉来的，对不起，以前老师太忽视你了。”徐敏还是不说话，脸无表情。
　　我说：“以后你还是要好好做作业，别把成绩落下了。”徐敏说：“那是我的事。如果没有事的话，我就走了。”她又留给我一个伤心的背影。
　　我知道我不能放弃，第三次找到徐敏，我说：“徐敏，今天我叫你来，是想让你说说老师的优点。”徐敏不说话，这是我早已经预料到的。我把早就准备的句子，像古代的夫子教书一样摇头晃脑地说了出来：“我基本上是个好老师，作业改的勤，备课很仔细，上课很认真，语言还比较幽默，教学成绩一直名列前茅。”徐敏用手捂着嘴，有点想笑。我知道这个时候徐敏心中的防线不像以前那样紧了。